Los Crímenes del Neoliberalismo

Bases Técnicas de la CONFECH para un Sistema Gratuito de Educación en Chile

2011-10-08T16:01:00.000-07:00

BASES TÉCNICAS PARA UN SISTEMA GRATUITO DE EDUCACIÓN

Los estudiantes universitarios, organizados en la CONFECH, y a través del presente documento, proponemos al país nuestra visión acerca de cómo estimamos debería organizarse y funcionar el sistema educativo del Estado Chileno, en sus distintos niveles y modalidades, para que este sea más inclusivo y solidario, así como también para que se haga cargo de los desafíos del país y la humanidad en este siglo.

Documento trabajado el día 22 de Septiembre, por la Mesa Técnica de la CONFECh.

2. Propuesta: Fuentes de Financiamiento

2.1. La Gran Minería del CobreA. Reseña histórica
Codelco es la empresa chilena que entrega la mayor cantidad de recursos al país, cerca del 30% del ingreso que este percibe. La explotación de este mineral en los años 70 era en su mayoría producida por esta empresa. Actualmente, Codelco produce casi un 27% de la producción total del país. Por su parte, desde los años 70’ hasta la fecha Chile ha crecido el doble en cuanto a población, pero también ha crecido un 80% en cuanto a utilidades de cobre se refiere.
Con todo, desde el inicio de la década del noventa a esta parte, la producción de cobre desde firmas mineras extranjeras aumentó exponencialmente llegando a representar alrededor de ¾ de la producción total con más de 4 mil toneladas métricas de cobre fino. Sin embargo, la producción de la empresa estatal se ha mantenido constante a lo largo de estos años. El siguiente gráfico de Cochilco describe esta situación:

Gráfico 19
Fuente: Anuario Estadístico del Cobre y otros Minerales (1989 – 2008). COCHILCO

B. Royalty

Actualmente, Las mineras extranjeras producen el doble que Codelco y controlan más del 70% del cobre chileno. Asimismo, en 2007, las cupríferas privadas pagaron cerca de US$ 3.000 millones de impuesto a la renta y royalty. Tres veces menos que la empresa estatal. Hoy en día, el nuevo sistema de royalty en Chile, promulgado en octubre de 2010, establece un impuesto variable de 4-9%, en función de los márgenes operacionales, para las mineras que anteriormente gozaban de invariabilidad tributaria, y de 5-9% para los nuevos proyectos el período 2010-2012. Antes, las empresas pagaban 4-5%, pero la adopción del nuevo sistema es voluntaria hasta el 2012.
Las mineras volverán entonces al sistema anterior. Aquellas con invariabilidad tributaria pagarían una tasa fija de 4%, mientras que para los nuevos proyectos sería de 5%. Luego de la expiración de los actuales contratos de invariabilidad tributaria, todas las compañías quedarán sujetas al nuevo sistema, pagarán un impuesto de 5-14% sobre los márgenes operacionales y tendrán seis años de invariabilidad.
Todas las principales compañías mineras que operan en Chile, que juntas representan más del 94% de la producción de cobre total prevista para el 2011, acordaron en enero este año adoptar el nuevo sistema.

Gráfico 20
Fuente: Superintendencia de Valores y Seguros

Reinterpretación del concepto de gravamen:

Los últimos 3 años, se redujo considerablemente el monto a recibir por concepto de Royalty a la minería. Esto se puede explicar por la definición de la ley de impuesto a la Renta que señala que el Impuesto Específico a la Actividad Minera grava los montos por extracción de cobre fino, siendo que este último tiempo las mineras han realizado extracciones de “Concentrado”, eludiendo por medio de un vacío legal el impuesto, a lo que se suman otras formas de evasión de impuestos, como la no declaración de utilidades. Se debe reformular e interpretar el artículo que define el Royalty a la actividad de la gran minera, a los montos por extracción de cobre fino, concentrado u otras modalidades. (Producto minero de acuerdo al n°2 del artículo 64 bis, del Decreto Ley 824 de 1974.)

Gráfico 21
Royalty empresas mineras
Fuente: Superintendencia de Valores y Seguros

Proponemos que dicho Royalty a la explotación y extracción de recursos naturales grave a los montos por extracción o explotación efectiva del recurso natural y no a las utilidades declaradas de las empresas que extraen los recursos naturales; evitando así que se replique el mismo problema que ha sucedido con el royalty actual.
Por tanto, proponemos exigir la implementación efectiva de un royalty a la explotación y/o extracción de los recursos naturales chilenos, que tenga como finalidad un aumento en las arcas fiscales y además en las arcas municipales, este último entendiéndose como un porcentaje del royalty o regalía cobrados, con la base que se debe compensar a la comunidad en donde opera la empresa que extrae el recurso natural.
Finalmente, de aplicarse, por ejemplo, un Royalty del 30% a las exportaciones de Recursos Naturales le significaría al país: US$ 16.000 millones aproximadamente. Para llevar el gasto público en educación del 4% del PIB actual hasta el 7% que exhiben los países desarrollados, se requerirían adicionalmente unos 7 mil millones de dólares por año, es decir, un Royalty cubriría adecuadamente las necesidades. Esto sin contar lo que puede recabarse sobre el impuesto a las utilidades.

C. Renacionalización.

En el año 2010, el Estado percibió poco más de 10 mil millones de dólares de las empresas de la minería del cobre, sumando los aportes de Codelco y los impuestos del conjunto de la minería privada. Si toda la gran minería extranjera fuera nacionalizada: ¿Cuánto percibiría el Estado? Basta sacar la cuenta. Actualmente, Chile produce 5,5 millones de toneladas de cobre, y al precio promedio de este año de 4 dólares la libra, las exportaciones alcanzarían la gran suma de 49 mil millones de dólares, y como el costo es alrededor de un quinto de esa cifra, el Estado percibiría de toda su minería del cobre nacionalizada una suma cercana a los 38 mil millones de dólares, es decir el equivalente al total de los ingresos fiscales actuales. Pero, de estar todo el cobre nacionalizado, y poseer Chile el 60% del cobre que se comercializa en el mundo, puede fijar su precio, y si lo fija en 5 dólares la libra, los aportes netos al Fisco alcanzarían la holgada suma de 50 mil millones de dólares.
Es decir, los chilenos estamos perdiendo alrededor de 40 mil millones de dólares anuales por no nacionalizar toda la gran minería extranjera. Con la renacionalización de la gran minería, se podría financiar la educación totalmente gratuita no a un país de 17 millones de habitantes, sino que a uno de 100 millones de habitantes.”

Así, entre los años 2005 y 2006, las mineras transnacionales privadas obtuvieron ganancias que superan a todas las inversiones extranjeras en minería a lo largo de tres décadas.
Los elementos financieros continúan dando a la trayectoria del precio. Desde ese punto de vista, la senda del valor del dólar ha sido un importante determinante en la evolución del precio del cobre fundamentalmente a través de la preferencia de los metales como refugio de valor para los inversionistas ante la depreciación del dólar en los mercados internacionales. Esto significa que la demanda del cobre aumenta y provoca que el precio del cobre aumente (debido a las características propias del Mercado) y se reevalúe el peso y, puesto que el cobre se taza en dólares, esto se traduce en una relación inversa entre el precio del cobre con el valor del dólar.

El siguiente gráfico analiza el precio del cobre con respecto al índice del dólar:
Gráfico 22:
Precio del cobre/índice dólar (inverso)

Siguiendo el análisis macroeconómico en tema internacional podemos ver, en la siguiente tabla, que Chile se sitúa en los más grandes productores de cobre.

Tabla 6:
Producción mundial de cobre de mina.
Con una producción mayor que 5.300 toneladas métricas de cobre, Chile supera enormemente a países tan grandes como Estados Unidos y Perú, dando a conocer que es un país en continuo crecimiento económico.

Por otra parte, analizando el medio microeconómico tenemos lo siguiente:

Tabla Nº7: Producción Chilena de Cobre de Mina
A continuación, presentamos un ejercicio matemático que permite dar claridad y establecer una referencia de cuánto porcentaje de las utilidades del cobre se necesitarían para financiar un arancel anual promedio ($3 millones), de los 300 mil estudiantes de las universidades tradicionales, es decir, US$ 1.800 millones como máximo.
En este sentido, tenemos que para el año 2008 CODELCO aportó al Estado de Chile la suma de US$6.829 millones en utilidades. Ese mismo año, las cupríferas privadas produjeron el 73,76% del cobre y CODELCO solo el 26,24%. Por medio de una regla de tres simple calculamos las utilidades de las cupríferas privadas:

US$6.829 = 26,24%
X = 73,76%
X= US$ 19.196 millones

Por lo tanto,
"Para poder financiar la universidades tradicionales se necesitaría que las cupríferas privadas aporten solo un 9,3% de sus utilidades"
Adicionalmente, podemos ver en la siguiente tabla y gráfico la magnitud de las utilidades mineras privadas en relación con el presupuesto nacional, correspondiendo el primero –para 2007- un poco más de $US 24 mil millones; equivalente al 81% del presupuesto de la nación.

Gráfico 23
Utilidades de mineras privadas y Presupuesto Nacional (millones de dólares)
Fuente: Orlando Caputo, El Mostrador 9/5/2006

En resumen, establecemos como una necesidad fundamental la implementación de una nueva política estatal que reestructure el sistema privado de extracción de cobre a favor de los derechos sociales básicos del pueblo chileno, particularmente la educación.

Según Jorge Lavandero I., ex Senador de la República, existen cinco puntos esenciales para avanzar hacia una justicia y equidad en la administración del cobre por el Estado de Chile:

UNA POLITICA NACIONAL SOCIAL PARA LA GRAN MINERIA DEL COBRE.
DARLE VALOR AGREGADO A NUESTROS RECURSOS NATURALES REFINANDO EL COBRE EN CHILE.
CERRAR LAS BRECHAS TRIBUTARIAS.
ESTABLECER UN VERDADERO ROYALTY REGIONAL.
EXIGIR TRANSPARENCIA EN EL COMITÉ DE INVERSIONES EXTRANJERAS.

Para volver a nacionalizar el cobre hace falta solo un decreto presidencial. El artículo tercero transitorio de la Constitución de 1980, dejó vigente la Reforma Constitucional del Presidente Allende que permitió la Nacionalización. Sin embargo, existe la salvedad establecida por José Piñera (ex ministro de minería en dictadura y creador del sistema privado de pensiones), que si la empresa extranjera es expropiada por el estado, este debe indemnizar la totalidad del yacimiento a la empresa privada.

2.2 Reforma Tributaria.
Con el objetivo de financiar la educación pública chilena, queremos demostrar que una reforma tributaria puede generar miles de millones de dólares sin aumentar para nada los impuestos a las personas.
En primer lugar, creemos importante señalar que esta reforma se puede lograr por medio de lo enunciado en el artículo 65 inciso 3° de la Constitución Política de la República respecto de las materias de iniciativa exclusiva de ley por parte del Presidente de la República, en específico, lo enunciado en el inciso siguiente en su numeral 1°, el cual sostiene:
“Corresponderá al Presidente de la República la iniciativa exclusiva de los proyectos de ley que tengan relación con la alteración de la división política o administrativa del país, o con la administración financiera o presupuestaria del Estado, incluyendo las modificaciones de la Ley de Presupuestos, y con las materias señaladas en los números 10 y 13 del artículo 63. Corresponderá, asimismo, al Presidente de la República la iniciativa exclusiva para:

1º.- Imponer, suprimir, reducir o condonar tributos de cualquier clase o naturaleza, establecer exenciones o modificar las existentes, y determinar su forma, proporcionalidad o progresión.”
En consecuencia, proponemos las siguientes reformas en materia tributaria:

A. Terminar con la elusión y evasión Tributaria.
Se llama elusión tributaria al no pago de impuestos que es autorizado por ley.
“Todos los años los Informes de Finanzas de la Dirección de Presupuesto, reportan que existen más de 5 mil millones de dólares que se le llama Gasto Tributario, pero que en realidad llamarlo de este manera no es más que una forma de ocultar que este gasto tributario no es otra cosa que verdaderos “subsidios” que el Fisco otorga a los más ricos de Chile, mediante exenciones tributarias. Es decir, el Fisco no les cobra el impuesto a la renta por una serie de diversas ganancias, como en la compra venta de ciertas acciones en Bolsas de Comercio, inversiones en fondos mutuos, APV de las AFP, DFL 2, etc. Por esta razón, sin necesidad de aumentar ningún impuesto, bastaría que el Estado ponga término a los “subsidios” a los ricos,

eufemísticamente gasto tributario, para que se puedan recaudar alrededor de 5 mil millones de dólares para la Educación Gratuita y sobraría plata.
Pero el Fisco pierde también alrededor de 5 mil millones de dólares anuales por causa de la evasión tributaria, que es el no pago de impuesto por fraude a la ley, pero que en realidad es la misma ley que deja abierta las brechas para que esta evasión se produzca, sobretodo por aquellas empresas o contribuyentes que pueden pagar asesores tributarios para evadir el pago de los impuestos.”
En los países OCDE la evasión tributaria es muy baja en relación a la que se observa en Chile, en razón que se han aplicado medidas que en Chile no se quieren realizar. ¿Cuáles son estas medidas? En esos países los balances y declaraciones de impuestos de las empresas son públicos, mientras que en Chile son absolutamente secretos para impedir que se conozcan las empresas que no pagan impuesto a la renta.
En los países de la OCDE no existe el secreto bancario mientras que en Chile este secreto es un incentivo a la evasión y por cierto al lavado de dinero. En los países de la OCDE existe un Plan Contable Único Nacional, mientras que en Chile a pesar que desde hace más de una década se discute sobre su importancia para mejorar la gestión de las propias empresas y desalentar la evasión, pero nada se hace para que efectivamente se implemente.
En los países de la OCDE las empresas no pueden arrastrar pérdidas superiores a la mitad del capital propio, mientras que en Chile las pérdidas no tienen límite y en consecuencia tampoco tiene límite la evasión tributaria.
"Es decir, en Chile existe evasión tributaria no porque los chilenos sean evasores innatos sino porque la ley deja abierta las brechas por donde fluye la evasión tributaria, sobretodo de aquellas grandes empresa que pueden pagar asesores tributarios. Si se quisiera terminar con la evasión tributaria, se pondrían otros 4 mil millones de dólares, sin aumentar ningún impuesto".

A.1 “Reforma para evitar la elusión y evasión tributaria en la minería.

Gracias a maniobras evasivas, según informes del S.I.I., hasta el año 2003, la totalidad de las grandes mineras extranjeras no pagaron un solo peso de impuesto a la renta, salvo Minera Escondida. En la actualidad, con el alto precio del cobre, pagaron poco más de 3.000 millones de dólares de impuestos produciendo el 70% del cobre chileno, mientras que Codelco, con sólo el 27% de la producción, aportó cerca de 7.000 millones de dólares al Estado. Esta nula o escasa tributación de las mineras extranjeras, puede ser considerablemente aumentada, si se eliminan las brechas tributarias que hoy existen, entre las cuales destacamos las siguientes:

A.2 Los precios de transferencia.

Los precios de transferencia son los que se practican entre empresas relacionadas que pertenecen a un mismo grupo económico financiero, precios de transferencia que se observan tanto en las compras como en las ventas. Una de las mayores fuentes de evasión se encuentra en la exportación de concentrados, gracias a lo cual las mineras extranjeras perciben por cada libra de cobre, a lo menos un 30% menos que Codelco. Con ello bajan los ingresos por ventas, y consecuentemente las utilidades y el pago del impuesto a la renta. Importante señalar que dicha transferencia a precios menores que los de mercado constituye una violación a la Ley 19.506 de 1997.
Para terminar o disminuir la evasión mediante los precios de transferencia en la venta de concentrados, bastaría con agregar el siguiente inciso, como inciso tercero o último del art. 38 de la Ley de la Renta:
"En la exportación de cobre y sus subproductos, los cargos por fundición y refinación, que se apliquen en deducción del precio existente en la Bolsa de Metales de Londres, serán fijados trimestralmente por el Presidente de la República, en base a los costos promedios que Codelco y Enami tengan por dichos procesos, más un margen razonable de rentabilidad, que también será fijado en este reglamento. Por todos los otros cargos que se apliquen en descuento del precio de la Bolsa de Metales de Londres, el reglamento fijará estos valores en función de un promedio de la industria internacional. Los cargos y descuentos que no figuren en ese reglamento, serán considerados gastos no necesarios para producir la renta".
Una disposición como esta puede permitir aumentar los retornos de exportación de parte de las mineras privadas en alrededor de 4.000 millones de dólares anuales, lo que permite una tributación a favor del Fisco de 41% en total, es decir sobre los 1.600 millones de dólares anuales. Para una modificación como esta, le sobraría apoyo en el Parlamento al Presidente Piñera, y las mineras no pueden oponerse a su establecimiento, porque una medida como esta no está comprendida en la invariabilidad tributaria.

A.3 Pérdidas en los mercados de futuro.

Las empresas mineras pierden varios miles de millones de dólares en los Mercado de Futuros del Cobre, “que casualmente ganan” operadores o empresas relacionadas. Esta forma de traspasar ganancias llega al punto que incluso el FMI (Fondo Monetario Internacional) es el que desde hace más de tres décadas viene recomendando a los países del Tercer Mundo, que legislen para declarar que las pérdidas en los mercados de futuro sean declaradas como “gastos no necesarios para obtener la renta”. En definitiva, lo que ocurre es que se vende una cierta cantidad de opciones de cobre a un precio determinado, comprando posteriormente esas mismas opciones a precios superiores de 20% ó más. Por lo tanto, se genera una pérdida contable para la filial minera chilena y una utilidad para la empresa extranjera que efectuó la compra a futuro, que siempre es filial de la empresa chilena radicada en un paraíso fiscal. Con esto, existe una violación de la Ley 19.506 art. 66, 64 y 65, además del art 97.

Para terminar con este tipo de evasión, bastaría que en el artículo 31 inciso primero de la Ley de la Renta a partir del párrafo:
"No se deducirán los gastos incurridos en la adquisición, mantención o explotación de bienes no destinados al giro del negocio o empresa"; se agregue la siguiente frase: "incluidas las perdidas en los mercados de futuros de metales, o del mercado de futuros de cualquier otro producto, o mercados similares que determine el Servicio".
Una medida como esta es mucho más radical en su alcance que la que proponemos para los precios de transferencia, porque es más acotada, y además serviría para terminar con las pérdidas en estos mercados por parte de mineras extranjeras, sino que también en Enami y Codelco. Durante el año 2010 Codelco perdió en esto mercados 1.042 millones de dólares, y cerca de 3 mil millones, entre el 2006 y el 2010. Todos esos miles de millones de dólares ya no se perderían si se aprobara una medida como la propuesta.

A.4. Los gastos financieros.
Todos los años, las empresas extranjeras del cobre transfieren cientos de millones de dólares en intereses financieros al extranjero, por lo general a filiales financieras de sus propias casas matrices, domiciliadas en islas del Caribe, que son paraísos tributarios porque no se paga impuesto a la renta. Estos gastos financieros representan en la mayoría de estas empresas más del 20% de los costos operacionales, puesto que la ley chilena les permite endeudarse hasta 3 veces el patrimonio, siendo que los países desarrollados el endeudamiento no puede sobrepasar la mitad del patrimonio.
Por esta razón, si realmente se quisiera poner término a esta forma de elusión tributaria, se deben implementar las siguientes medidas:
A) Hasta 1978 el DL 600 no permitía la “inversión” extranjera mediante créditos,menos aún con financieras relacionadas, entonces volver a prohibir este tipo decréditos, solo nos haría volver al DL 600 original.

B) Modificar el Nº 1 del art. 59 de la Ley de la Renta (DL 824) para aumentar el impuesto adicional a los intereses de 4 a 20%.
En la actualidad todas estas modificaciones se pueden hacer porque no se encuentran dentro de la invariabilidad tributaria.

B. Reestructura del Sistema Impositivo
B.1 Impuesto Adicional a la Renta.

Se puede aumentar Impuesto Adicional a la Renta de 35 a 40%. Este es el impuesto que pagan las personas o empresas extranjeras que tienen renta de fuente chile, por ejemplo, las mineras, los bancos, las AFP, etc. Este impuesto era de 40% hasta 1987, y nada impide que vuelva a ser de 40%. No existe ninguna razón para que los empresarios extranjeros se nieguen a pagar 40% de impuesto a la renta, puesto que esa es la tasa máxima que deben pagar todos los empresarios chilenos en el Impuesto Global Complementario. Es una discriminación arbitraria que los empresarios extranjeros paguen menos impuestos que los chilenos, y en consecuencia que se les aumente a 40% no solo es éticamente justo sino constitucionalmente justificado, por la igualdad ante la ley. Un aumento como este generaría un aumento en la recaudación solamente de parte de las empresas mineras, de alrededor de alrededor 1.000 millones de dólares anuales, los que podrían sobrepasar los 2.000 millones si además se aplican otras modificaciones para frenar la evasión tributaria.

B.2 “El Impuesto de Primera Categoría
Algunos políticos han propuesto aumentar el Impuesto de Primera que actualmente es de 17%. Pero esta reforma es “un golpe de espada en el agua” que no aporta mayores recursos al Fisco, porque este impuesto es a la vez un crédito al impuesto personal, Global Complementario o Adicional, y en consecuencia se les devuelve a los dueños de las empresas.

En efecto, desde la ley 18.293 de 1984, que suprimió el verdadero impuesto a la renta de las empresas, y se le reemplazó por un muy sui géneris Impuesto de Primera Categoría, que obliga a las empresas a pagar un impuesto que actualmente es de 17 %, pero que, en el mismo momento que se declara y se paga, se le devuelve a los socios y accionistas de la empresa. En los hechos, este es sólo un impuesto artificial o virtual, pero que como toda imagen virtual tiene la gran virtud de hacer creer a la casi totalidad de los chilenos, que el Impuesto a la Renta de las Empresas existe, siendo que a la vez es un crédito…el Fisco nada gana con aumentar este impuesto, puesto que lo que recibe por un lado lo devuelve por otro como crédito.
En consecuencia, si realmente se desea que los grandes empresarios paguen los tributos que corresponden, el impuesto de primera categoría en ves de ser aumentado a 20%, podría ser rebajado a 15% o incluso a 10%, pero siempre que a la vez deje de ser un crédito al impuesto personal. Una reforma como esta podría apostar sobre los 3.500 millones de dólares anuales de mayor recaudación fiscal. Entonces, si se quiere aportar más recursos para la educación bajemos el Impuesto de Primera Categoría a 10%, pero que a la vez deje de ser un crédito al impuesto personal del empresario.”

B.3 Impuesto a las empresas.

En Chile, las empresas pagan un impuesto que equivale al 17% de las utilidades que perciben al año. Lo que en consideración de otros países es muy bajo y peor aún este impuesto es más bajo que el mismo impuesto que paga cualquier ciudadano, que en chile es el 19% (puntualizar que este impuesto al valor agregado IVA y afecta a las personas de menor ingreso, debido a que ataca principalmente el consumo, por lo que significaría una reducción directa al presupuesto familiar, en base a que gastan todo su ingreso.

Gráfico 24
OCDE Estudio económico de chile 2010.

Grandes empresarios, médicos, dentistas, abogados y arquitectos crean sociedades para pagar menos impuestos. Es un mecanismo extendido, que incrementa la inequidad tributaria y abusa de un vacío legal que la OCDE criticó fuertemente. “El gobierno debiera poner fin a su existencia”, fue su recomendación.
“No tributan por los beneficios que tuvieron en un año, sino por lo que retiran y si no lo hacen, no pagan ese 40%. Con eso se genera un estímulo para dejar el dinero dentro de la empresa”, explica el ex jefe de Estudios del Servicio de Impuestos Internos (SII), Michael Jorratt.

El Ministerio de Hacienda ha calculado que las pérdidas de ingresos fiscales asociadas a la postergación del pago de impuestos por estas utilidades retenidas sería cercano al 2% del PIB.

De ese total, los mayores montos estarían concentrados en la utilización por parte de grandes empresarios, que mantienen sus dividendos en estas empresas.

Considerando las utilidades que se pueden obtener de este impuesto a las empresas se llega a la siguiente conclusión:
US$20.200.000 fueron las utilidades de 31 grandes empresas el año 2007
Para poder financiar las universidades tradicionales, se requeriría un 8,91%
de las utilidades de las grandes empresas privadas.
Fuente: El Mercurio

Cabe destacar que las utilidades empresariales crecieron un 28% en el primer trimestre 2011. Un total de 323 de las principales empresas del país tuvieron ganancias por US$ 8.566 millones en el primer trimestre de 2011, 50% más que igual período del año pasado, según los resultados que entregaron a la Superintendencia de Valores y Seguros (SVS).
Las compañías del comercio, en tanto, se favorecieron de las mejores condiciones de la economía local y regional, y, según un informe de CorpResearch, registraron un aumento del 23,4% de su Ebitda (utilidad antes de impuestos).
Al excluir a las mineras “Codelco” y “Escondida” -que aportaron el 33% de los beneficios-, las ganancias de las 350 firmas restantes subieron 21,4%. Los expertos en el tema dicen que hubo grandes triunfadores, como la tienda “Falabella” que tuvo utilidades por casi US$ 200 millones, con un crecimiento anual de 43%.

El sector eléctrico continuó presionado por el déficit hidrológico, lo que afectó con mayor fuerza a Colbún. AES Gener, en tanto, debido a una matriz más concentrada en la generación térmica, aumentó sus utilidades en 78,95%.

C. Relación existente entre los impuestos percibidos por el Estado y su posibilidad de transformarse en un mecanismo para financiar la educación Chilena.

La regla general en estas materias lo constituye el artículo el art. 19 N° 20 inc. 3 CPR, establece:
“los tributos que se recauden, cualquiera que sea su naturaleza, ingresarán al patrimonio de la Nación y no podrán estar afectos a un destino determinado.”
La excepción se configura en la misma disposición, al establecer, en su inciso 4 que:
“sin embargo, la ley podrá autorizar que determinados tributos puedan estar afectados a fines propios de la defensa nacional. Asimismo, podrá autorizar que los que gravan actividades o bienes que tengan una clara identificación regional o local puedan ser aplicados, dentro de los marcos que la misma ley señale, por las autoridades regionales o comunales para el financiamiento de obras de desarrollo.”
De la lectura de los preceptos indicados, podemos concluir lo siguiente:

Los impuestos son tributos destinados a financiar los gastos generales del Estado. El contribuyente obtiene un beneficio indeterminado.
Los dineros que se obtengan por la recaudación de impuestos, no pueden dirigirse a una actividad determinada, por ejemplo: “educación”.

Sin embargo, la Constitución Política de la República establece sólo dos excepciones:

- Defensa nacional.
- Obras de desarrollo regional o local.

Frente a esta situación y contexto normativo actual, se propone lo siguiente: La modificación al art. 19 N° 20 inc. 3 CPR, por:

“Sin embargo, la ley podrá autorizar que determinados tributos puedan estar afectados a fines propios de la educación pública chilena”.

Es necesario recordar que para modificar este artículo se requieren 2/3 de los senadores y diputados en ejercicio. Asimismo, el único facultado para presentar un proyecto de ley, referido a esta materia, es el Presidente de la República.

Pero además se propone la posibilidad de discutir a nivel doctrinario, la procedencia técnica de considerar a la educación dentro del concepto de desarrollo regional o local, que contempla el propio artículo 19 N° 20 de la Carta Fundamental, toda vez que la educación puede ser comprendida como obra de desarrollo social.

2.3 Reducción del gasto en defensa.
El presupuesto que el Estado de Chile destina en Gasto Militar ha ido en constante aumento desde finales de la década de los 80’, llegando casi a duplicarse actualmente en relación a lo que se destinaba hace diez años.

Gráfico 25
Fuente SIPRI http://www.sipri.org/

En el caso de Chile, como promedio, la cifra alcanza el 3,6% del PIB[2], unos 5.700 millones de dólares, siendo el segundo a nivel latinoamericano detrás de Colombia. Esta cifra puede compararse con la de nuestros países vecinos: tanto Argentina como Perú no alcanzan ni la mitad de lo que Chile invierte en Defensa, mientras que Bolivia llega a un todavía bajo 1,8% comparado con nuestro país. Por su parte, Colombia, con solo tres puntos más que Chile en gasto militar, es un país que se encuentra en guerra civil hace más de cincuenta años.

Tabla 8: Gasto militar promedio como % del PIB en países latinoamericanos (1998 -2007)
Fuente: SIPRI Yearbook 2008

Particularmente, el gasto militar en el año 2010 (3,1 % PIB) fue de US$ 6.198 millones, si se reduce el gasto de este año en un 1% permite ahorrarse al estado chileno una suma de US$ 1.999 millones, lo cual es equivalente a financiar la totalidad de los aranceles de los trescientos mil estudiantes que pertenecen a las universidades del CRUCH (considerando un arancel promedio de $3 millones anuales).
Por otra parte, en los últimos 20 años, Chile ha triplicado el gasto militar, pasando de gastar poco más de US$ 2.000 millones en 1990 a más de US$ 6.000 millones en el año 2010. Como contraparte, esta tendencia de crecimiento difiere totalmente de las políticas de financiamiento para educación en el mismo período.

A. La Ley Reservada del Cobre

Esta ley contempla la retención de un 10% sobre los ingresos por venta de cobre y subproductos de este por parte de CODELCO, existiendo además una base de 180 millones de dólares asegurados, los cuales son cubiertos por el Estado en caso de no alcanzar esa cifra.

Gráfico 25: Ingresos por Ley Reservada, 1990-2009
Fuente: SIPRI Yearbook, 2010.

Observamos que durante los años 2004 y 2007 se produjo un gran aumento de los ingresos a las FF.AA. producto de la Ley Reservada, esto explicado por el constante aumento de los precios internacionales del metal en el mercado. Durante el 2008 y 2009 debido a la crisis económica, los ingresos se redujeron debido a la disminución de la demanda de cobre.
Los crecientes aumentos de ingresos en los últimos años permiten que las FF.AA. puedan tener ahorro, lo cual hace que existan recursos que podrían destinarse a otras áreas más sensibles que no se pueden usar.
Hoy en día, existe un proyecto para la eliminación de la Ley reservada del Cobre, el cual se encuentra entrampado en el congreso. El proyecto contempla la elaboración de presupuestos para las necesidades de las ramas de las fuerzas armadas, y la posibilidad de fiscalización de Contraloría.

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La subversión de la Memoria y el Movimiento Estudiantil en Chile

2011-10-04T16:39:00.000-07:00

Angélica Palleras N.

Foto de Esperaza Marchant Radio Bío Bío

http://www.biobiochile.cl/2011/09/05/nina-con-bandera-chilena-recuerda-la-frase-de-pedro-aguirre-cerda-gobernar-es-educar.shtml

http://desinformemonos.org/2011/09/aprendiendo-en-tiempos-de-huelga-la-movilizacion-estudiantil-en-chile/

Foto de Andrés Figueroa Cornejo - Periodista

http://www.radioeme.cl/?cat=9&paged=2

Los estudiantes convocaron a la desmunicipalización de la educación básica y media, y al rechazo al lucro en la educación, lo hicieron tiempo atrás, como si supieran de lo que están hablando, y pasados los meses vemos que si saben, y que tienen claro lo que quieren, saben que la educación actual o el sistema educativo que rige en nuestro país lo instaló la dictadura, como parte del sistema neoliberal que instauró en forma violentamente terrorista.

Los estudiantes ven claramente lo que nosotros no hemos podido o no hemos querido ver, la verdad; porque a veces la mentira nos hace más felices que la verdad, y nos permite ir por la vida sorteando el día a día, sabiendo el fondo de las cosas y sabiendo que estamos atrapados en un juego sucio, lleno de trampas y peligros, y así seguimos adelante con el diario vivir, porque es lo que nos queda y es lo que siempre hemos hecho los del pueblo, empujar el carro, y si es necesario, tirarlo, teniendo claro que en ese carro va nuestra vida, con todo lo que esto significa…hijos, nietos, padres, aspiraciones, sueños; pasado, presente y futuro, que no puede quedar estancado en el camino de piedras que a pesar de ser duro nos puede llevar a un final feliz.

Esta claro que los estudiantes nos han dado una lección a quienes hemos sido sus educadores, deteniendo el carro en el camino, sin permitir que este siga antes de hacer los cambios que están pendientes desde que se acordó una salida pactada de la dictadura y su sistema económico, el que constituía un crimen más, eso estaba clarísimo; y sin embargo, al avanzar en la recuperación de la democracia nos fuimos olvidando de exigir que el sistema cambiara, porque las trampas nos fueron atrapando y anulando sin remedio.

¿Como deshacerse de las tarjetas, los créditos, y de todo lo que nos entrampa, pasando incluso por el ilegal pago que hay que hacer en los colegios subvencionados para que nuestros hijos sean mejor educados, en el entendimiento e ideologización que la educación pública o municipalizada es mala?

¿Como deshacerse de los robos que nos llegan directamente al bolsillo en las cuentas de luz, agua y demás servicios, si el sistema lo permite?

¿Como deshacerse de la gloriosa posibilidad de que nuestros hijos estudien una Carrera Profesional, aunque ésta hipoteque sus vidas y constituya ganancias usureras a quienes lucran con nuestros sueños y aspiraciones?

…¡No es posible! O por lo menos no fue posible sin detener el carro y decir ¡Prefiero perder un año y no perder la vida!, con una subversión de la memoria que nos hace sentir que somos personas racionales y conscientes, con identidad propia, con derechos y deberes, no siendo un deber el dejarse atropellar en el acto de constituirse a si mismo en un medio o herramienta de obtención de lucro, generando deudas o cifras que en el mercado y en la Bolsa hace ganar dinero a terceros.

En la memoria de los jóvenes está nuestra historia de pueblo, siempre ha sido así, los jóvenes tienen la facultad de aceptar la verdad y rebelarse en contra de las injusticias; así podemos ver que históricamente los jóvenes han dado grandes lecciones a la humanidad, de hecho, las Independencias, Liberaciones y Revoluciones, las han liderado los jóvenes, con toda la fuerza y claridad que les otorga la opción de Verdad y Justicia que deciden tomar, la que siempre es absolutamente invencible, a no ser que los maten a todos, y siendo otra de sus facultades la valentía, no le temen a la muerte, porque en la juventud se prefiere morir por la libertad a vivir en la esclavitud.

En la memoria de los jóvenes también está nuestra memoria, junto a la memoria del proyecto educativo del Gobierno de la Unidad Popular, el apoyo a la Reforma Universitaria y la Escuela Nacional Unificada, la ENU, un camino concreto hacia la desigualdad social, postulando a la democratización mediante la gratuidad, e incluyendo programas de asistencia escolar en la alimentación, salud, recreación, orientación y una integración de la escuela en la comunidad; todo esto junto al mejoramiento del estatuto del cuerpo docente en materia de salarios y participación; postulados de la UP que solo alcanzaron a ser presentados para el debate, porque fueron rechazados por los mismos que hoy rechazan los actuales petitorios de los estudiantes, la derecha, que respondió en ese tiempo con un Golpe de Estado y a través de su brazo armado, el ejército de Chile, mató a los que más pudo, e instauró el sistema educacional que ellos postulaban, el neoliberal, que aún nos agobia y el que nuestros jóvenes no están dispuestos a seguir soportando.

Los estudiantes saben lo que quieren en lo inmediato y recuerdan perfectamente bien lo sucedido en Chile con la educación, el Golpe de Estado y la instauración de este sistema del cual quieren liberarse; de la misma forma que lo sabemos nosotros, sus padres y abuelos, es una verdad que está en la memoria colectiva y es tan contemporánea como es la práctica misma del crimen económico cometido con la educación; por esta razón desconfían de las autoridades actuales que son los responsables políticos más directos de la Ley General de Educación, LGE, que a pesar de haber sido maquillada en el año 2009, no dejo de ser la LOCE, y sigue teniendo intacta en su espíritu la obra de la dictadura, que es perpetuar la arquitectura educativa neoliberal, en una ley de subvenciones y sistema de financiamiento compartido como mecanismo de impulso del negocio de la educación, que incrementa la capacidad de los sostenedores al agregar recursos de la familia en un pago mensual y otras exigencias que constituyen gastos para los apoderados, mientras los sostenedores municipales cumplen con el rol de segmentar la educación al recibir en sus aulas a los que no incrementaran con un pago mensual los ingresos del establecimiento educacional.

Los jóvenes nos han dicho que ellos conocen los riesgos y costos que tiene hacer los cambios que nosotros no nos atrevimos a hacer, pero ahora necesitan de nuestra ayuda y como ciudadanos adultos debemos apoyarlos en la lucha por la reforma educativa, confiando en que la fuerza que ha adquirido el movimiento asegura los cambios estructurales en el modelo estudiantil. Con claridad meridiana nos han manifestado que la educación chilena está mal y si no corregimos el problema, el país va a seguir mal; también nos han dicho que la demanda de la renacionalización del cobre significa para el país ingresos económicos que cubren absolutamente el costo de la educación estatal, por lo que valoran que los mineros del cobre estén de acuerdo con ellos en que ese dinero debe destinarse a la educación para formar librepensadores que puedan conducir bien el país y no solo para uso militar y creación de mentes cuadradas.

Si llevan seis desalojos es por que se han tomado siete veces el liceo, y declaran que aunque los desalojen de nuevo el movimiento sigue en forma indefinida, mientras las bases no voten lo contrario, dándonos un ejemplo de civilidad al conducir el movimiento y funcionar bajo la práctica de la democracia directa, que considera el universo total de votantes; tomando resoluciones metropolitanas que llevan a las asambleas nacionales, con una coordinadora o especie de federación nacional, con voceros metropolitanos y nacionales.

Han resuelto no sentarse a conversar con las autoridades mientras no existan las condiciones mínimas para realizar una reunión de trabajo, puesto que quieren cambiar la institucionalidad de la educación en su integridad, evitando las soluciones de parche, quieren la estatización de la educación, lo que tienen claro, es a mediano plazo, porque a más largo plazo o en definitiva quieren una nueva Constitución Política, por eso es que no quieren Corporaciones como nuevos sostenedores. Quieren modificar los artículos y numerales, que son básicamente los impedimentos que existen para que la educación sea pública y gratuita, formulando un proyecto de ley, pero, la LOCE, más conocida como LGE, es una ley constitucional, y por ello necesita un alto quórum en el Congreso para su modificación, dispositivo legal que dejó la dictadura para hacer difícil la modificación del rol subsidiario del Estado en la educación, por eso los que instauraron este sistema educacional con su mano armada en acción, hoy día se preguntan consternados: ¿Y vamos a volver atrás?

Nuestros jóvenes estudiantes están pidiendo lo que siempre los populares hemos pedido y lo que en nuestros gobiernos hemos visualizado como requerimiento elemental para avanzar en lo económico y social, la educación y la cultura, como garantes del crecimiento, en la medida que aseguran vías concretas hacia la salida de la pobreza, la delincuencia, la droga y la marginalidad.

En el gobierno del Frente Popular, 1938, se difundió la educación bajo el lema “Gobernar es Educar” y el Presidente Pedro Aguirre Cerda siendo profesor de castellano egresado del Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile y abogado, centraba sus bases de acción en los postulados de libertad, igualdad, solidaridad, participación y bienestar. Más tarde, el Gobierno de la Unidad Popular impulsaba el pluralismo en la estructura de la educación chilena, en sus planes de estudios y sistema de admisión, con la preocupación del Estado por una enseñanza fiscal más amplia, moderna y concordante con la realidad y necesidades del país; la ENU postulaba a la democratización mediante una escuela que aspira a ser nacional, unificada, diversificada, democrática, pluralista, productiva, integrada a la comunidad, científica, tecnológica, humanista y planificada, reconociendo la tradición educativa nacional y aspirando a vigorizar la identidad.

Aguirre Cerda sufrió el impacto de la inflación, el inicio de la segunda guerra mundial y el terremoto de 1939, con 40.000 muertos, lo que enfrentó con la creación de la Corporación de Fomento de la Producción, CORFO, para impulsar el desarrollo con proyectos de industrialización en la minería, la agricultura y la energía, que nos llevaron posteriormente a la creación de la Empresa Nacional de Electricidad (ENDESA), Empresa Nacional del Petróleo (ENAP), la Compañía de Acero del Pacífico (CAP), y la Industria Azucarera Nacional (IANSA), empresas estatales que junto a la nacionalización del cobre que realizó Salvador Allende, podrían haber seguido financiando la educación pública de no haber ocurrido el Golpe de Estado con la imposición de una política económica que reduce al mínimo la intervención estatal en materia económica y social, e instaura el libre mercado como único garante del equilibrio institucional y el crecimiento económico, cosa que los estudiantes entienden perfectamente bien y solo quieren revertir, antes de que sea demasiado tarde, y el sistema neoliberal nos reduzca a la mínima expresión de lo que es un ser humano.

Con el pasar de los meses de este Movimiento Estudiantil, los historiadores han emitido un Manifiesto llamado “Revolución anti-neoliberal social/estudiantil en Chile”, porque los jóvenes lograron sacar a la calle a todos los oprimidos por el sistema, porque nos dieron el ejemplo y no pudimos restarnos, asumiendo que es una obligación moral tomarnos las calles una vez más para lograr la libertad, como una opción subversiva que también está en nuestra memoria, desde el principio de nuestra historia.

Sabemos que la protesta pública es el arma histórica con la que hemos logrado avances en nuestras mejoras sociales, como también hemos logrado el derrocamiento de dictaduras; por eso es que estar en las calles hoy día, todos los sectores sociales que configuran la familia de la clase trabajadora chilena, junto a sus jóvenes, nos hace sentir la necesidad de ser intransigentes en la decisión de terminar con el sistema neoliberal, cambiar la Constitución del `80 y volver a un sistema democrático que al menos nos permita no ser esclavos o prisioneros.

Por eso es que los jóvenes estudiantes que han estado y siguen en prolongadas huelgas de hambre han dicho: “Preferimos morir de pie que vivir arrodillados” y por eso es que nosotros los adultos sabemos que es el momento del cambio de esta historia, es el momento del cambio de la Constitución, es el momento del cambio de la política económica del país y es el momento del término del sistema electoral binominal, puesto que históricamente ya no tienen sentido los partidos instrumentales ni las coaliciones políticas que se conformaron para la salida pactada de la dictadura en el tránsito a la democracia; hoy día los jóvenes nos muestran el camino por el que tenemos que avanzar, con nuestros grupos sociales, gremiales, sindicales y partidos políticos de clase que no necesariamente están en la Concertación.

La Concertación para una democracia como esta ya no tiene justificación, de ninguna manera, puesto que el movimiento popular que hoy existe en contra de este sistema esclavista exige una nueva coalición política popular, como lo hemos hecho tantas veces, y si volvemos a ser un tercio y algo más en las elecciones, considerando que hay un tercio que está en el centro y el otro tercio es el que nos robó todo y nos mató, hoy podemos aspirar a un gobierno verdaderamente democrático donde ocurran los cambios pendientes desde cuando estuvimos en las protestas en contra de la dictadura, que desgraciadamente aún perdura, en su Constitución, en su sistema económico, político y social, en sus robos del patrimonio económico nacional, en su maldad, y en su desprecio por la vida.

Si este río toma su cauce, y lo hace después de esta revolución anti neoliberal social estudiantil como la definen los historiadores, tendrá que desembocar en una nueva vida, un cambio o una liberación. Resultado que es inevitable si consideramos que la naciente del río tiene los bríos de tantos jóvenes, niños y niñas que siendo libres de los miedos de sus adultos han cruzado ya las grandes alamedas, con o sin el permiso de autoridades que ellos identifican como autores y culpables de tanto daño causado en los últimos treinta y ocho años.

Resulta paradojal y coincidente, pero, políticamente correcto, que sea la educación y la cultura en banderas enarboladas por los jóvenes las que se rebelen en contra de la opresión instalada y legalizada en contra de ellas, después de las grandes batallas que se dieron entre los últimos seis años antes del golpe, cuando el movimiento estudiantil por la Reforma Universitaria hablaba de autonomía y extensión, de libertad de cátedra y asistencia libre, con un sentido central de una reforma que garantizara la democratización en la enseñanza y el acceso del pueblo a la educación universitaria, lo que se relacionaba íntimamente con el término de la desigualdad social y los desafíos del desarrollo económico.

La Memoria Histórica de la Reforma Universitaria en Chile nos sitúa en el año 1918, cuando un gran movimiento estudiantil continental que partió en Argentina, luego fue seguido en Perú, Chile, Cuba, Colombia, Guatemala y Uruguay, impulsaba la autonomía universitaria, la extensión, el libre debate de ideas y el compromiso entre la universidad y la sociedad, objetivos de lucha a los cuales se sumaron más tarde, el movimiento estudiantil de Brasil, Paraguay, Bolivia, Venezuela y México. Pero antes de esa fecha, en 1906, se había creado la FECH, Federación de Estudiantes de Chile, con la misma inspiración social y compromiso ético que en 1918 la hizo ser parte de aquel movimiento internacional y la hizo lanzar en su Primera Convención, 1918, la propuesta de la “Abolición de los Ejércitos de todas las Naciones” y en su Segunda Convención de 1920, la propuesta de “Obtener la representación de los estudiantes en los organismos directivos de la enseñanza, la autonomía económica de la Universidad, el Estado Docente y la Educación Nacional Gratuita y Laica”.

De allí en adelante, la FECH y el Movimiento Estudiantil fue reprimido, encarcelado y torturado por los sectores conservadores que representaban a la aristocracia nacional, hasta que en 1967, luego de la “Convención por la Reforma Universitaria”, la FECH reactiva el Movimiento Pro Reforma, seis años antes del golpe, y en el mismo año que en la Universidad Católica surge el Gremialismo, movimiento estudiantil reaccionario en contra de la Reforma, fundado y liderado por Jaime Guzmán, que junto a otros que hoy militan en la UDI, impulsaron la Contra Reforma activa, tras un discurso corporativista y tradicionalista, que con inspiración fascista trabajó durante esos seis años hasta dar el golpe e instaurar “La Contrarreforma de Pinochet”, con la persecución, tortura y asesinato de miles de estudiantes secundarios y universitarios, los que no pudieron reaccionar a tan brutal represión, y ante lo cual Guzmán como figura importante del régimen comentó – “El país sabe que afronta una dictadura y lo acepta. Véase si no la increíble pasividad con que se ha recibido por el estudiantado la intervención de las universidades, medida que en todas partes ha suscitado violenta resistencia. Transformar la dictadura en dicta-blanda sería un error de consecuencias”.

Por eso es coincidente y paradojal que sean los estudiantes secundarios y universitarios los que hoy nos sacan a las calles en contra de este sistema neoliberal que nos rondaba desde los años ´50, que fue impulsado por los gremialistas en los ´70 y que nos fue impuesto por ellos mismos, educados en la Escuela de Chicago, en el ´73, poniendo en práctica la extensión de la participación privada en todas las áreas de la actividad económica del país, e imponiendo la limitación o exclusión del papel del Estado en la economía nacional, cambiando su rol histórico por uno subsidiario, sistema extrañamente perverso que se apropió de todos los bienes estatales, reprimió, torturó, despareció y desterró a miles y miles de chilenos, sistema que jamás hubiésemos elegido como pueblo, si es que no nos hubiese sido impuesto por los gremialistas anti-reforma universitaria en los años de dictadura.

Podría ser coincidencia y paradoja, pero, en realidad es la memoria histórica colectiva o memoria genética de clase, puesto que ya en 1920 los llamaron “subversivos”, los procesaron y los encarcelaron, y estando entre esos estudiantes los escritores Manuel Rojas, José Santos González y el poeta Pablo Neruda, y más tarde Allende, en 1930 como vicepresidente de la FECH, hoy, podemos predecir que del actual movimiento, después de tantos años de lucha por un derecho tan básico y elemental como es la educación y la cultura, y después de tantos y tantas jóvenes mártires, viene una nueva generación de sujetos sociales, con la decisión de tener un papel activo en el desarrollo de una democracia directa y participativa, con un Estado moderno, responsable y fundamentalmente reparado en su dignidad y en su economía, con una política y acción de emergencia en la recuperación de nuestros recursos naturales y empresas estratégicas, como es por ejemplo la minería, la luz, el agua, y las comunicaciones.

Han transcurrido cuatro meses desde que comenzó este movimiento estudiantil en Chile, con huelgas de hambre de jóvenes de la enseñanza media, que en distintos establecimientos educacionales han declarado estar dispuestos “a llegar hasta las últimas consecuencias” del ayuno, poniendo en jaque al gobierno o autoridades de turno, quienes han vislumbrado en la intención de los niños, entregar sus vidas si es necesario a cambio de lograr la caída de la dictadura neoliberal; el movimiento se ha transformado en una histórica etapa de agitación social en la que no quieren estar ausentes los que han sido, son o serán víctimas del lucro en la educación y en todas las demás áreas económicas de este sistema, todos y todas, somos víctimas de un sistema que se instaló a costa de una feroz represión y se mantiene bajo la sombra del miedo producido por el Terrorismo de Estado, que funciona cada vez que las víctimas se levantan.

Pero, llegó la hora de los sin miedo, la hora de los que exigen que se abran las calles y las alamedas para caminar y avanzar hacia una sociedad mejor, como vaticinó Allende, este es el tiempo de los que saben y entienden en la piel, en el cuerpo y en la voluntad que ya no pueden seguir humillándose bajo amenaza de acribillamiento o altas condenas de encarcelamiento.

Es la voluntad del pueblo la que ha determinado no volver atrás, porque hay niños que estuvieron 71 días en ayuno, otros 37 días, porque ya hubo un muerto, porque sufrieron robos y ataques en sus colegios y porque ya se perdió el año de estudios para la gran mayoría de jóvenes, que en este paréntesis de tiempo han cambiado el curso de la historia chilena, por fin; y nos han situado a nosotros los adultos, en el espacio real del tiempo al instalar en la opinión pública un lenguaje anti sistémico, igual al que teníamos en los años ´80, en el tiempo de las protestas en contra de la dictadura, lo que nos hace entender claramente a todos, que nos quedamos allí, que nunca nos deshicimos de lo más importante o del “motivo” del Golpe de Estado y tanto terrorismo y crimen; nunca derrocamos al neoliberalismo, por lo que hoy, este movimiento que nace y es de los jóvenes, nos hace volver a partir, desde ese punto, hacia el verdadero retorno a la democracia y al sistema republicano, en el que no prime el imperio de una tiranía que se perpetuó en una constitución y en un sistema económico que hoy llega a su fin, con “un proceso social que no desapareció” porque le hicieron desaparecer a tantos participantes y dirigentes, hoy, son estos nuevos hombres y mujeres, jóvenes, los que dicen basta, y emprenden su camino hacia el derrocamiento pendiente de la dictadura, y la instauración de un sistema que al menos tenga una Constitución Democrática, donde todos tengamos igualdad ante la ley, para asegurar los derechos fundamentales y las libertades civiles.

La actitud de nuestros jóvenes hoy día nos hace recordar a los retornados y clandestinos militantes del MIR que en 1979 resolvieron impulsar las protestas que nos llevarían a la caída del régimen con una conclusión muy simple: "Lo que tenemos que hacer es demostrar que somos capaces de desafiar a los militares, si somos capaces de desafiarlos una y otra vez, aunque tengamos bajas, nuestro pueblo va a despertar y será la juventud de las poblaciones la que reaccionará más fuerte"

Y nos señala que de esta Subversión de la Memoria manifestada en un movimiento o mayoría decidida al cambio, surgirá, como tantas otras veces en nuestra historia, la unidad de los sectores populares, que se verá reflejada en un frente o en una coalición que nos sacará del ostracismo social impuesto por el miedo, elaborando un proyecto emancipador con una propuesta política que impulsando el derecho a ser persona con la soberanía de elegir a nuestros representantes e ignorando el binominal, levantará programas que integrarán el derecho de las masas al bien público, y el rechazo a las ideologías que debilitan al Estado, para potenciar los procesos de privatización, que en el fondo han cedido todo el dominio económico, social y cultural del país al capital, el que se ha visto muy beneficiado con cifras de crecimiento económico sustentadas en cifras muy mayores de desigualdad social y de desastrosa distribución de la riqueza.

Angélica Palleras N.

Hermana de Adolfo Palleras Norambuena
Ejecutado en tortura
Caravana de la Muerte – Copiapó

Revolución anti-neoliberal social/estudantil en Chile

2011-09-02T08:49:00.000-07:00

Manifiesto de Historiadores
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Revolución anti-neoliberal social/estudiantil en Chile

Las calles, plazas y puentes de todas las ciudades alo largo de Chile se han

transformado en las arterias donde fluyen y circulanmiles de estudiantes y ciudadanos, entonando y gritando las demandas por cambiosestructurales en la educación los que, a su vez, exigen cambios sustanciales en el paradigmaeconómico, en el carácter y rol del Estado y en su conjunto, en el pacto social constitucionaldel país. Desde hace meses las movilizaciones no han cesado, recuperándose yadaptándose algunas consignas de antaño, cantándose nuevas que apuntan críticamente al corazóndel modelo social y económico financiero neoliberal actual: el mercado, el crédito,el endeudamiento, el lucro, la inequidad social y educativa.

Y si bien inicialmente parecía que se hubieranabierto, al fin, las Alamedas, marcando la llegada de la hora histórica anunciada por el discursofinal de Allende, el desarrollo de los acontecimientos con el recrudecimiento de la represiónpolicial, las amenazas y amedrentamiento a los/as dirigentes estudiantiles porparte de adherentes oficialistas y la actuación provocativa de policías encapuchadosinfiltrados de civil, nos recuerdan que estamos en un régimen político dirigido por la derechachilena, heredera de las prácticas de la dictadura militar y verdadera fundadora del régimenneo-liberal que busca resguardar. Y mientras los jóvenes copan el cuerpo de Chile y larepresión enfurece, suenan los cacerolazos del apoyo ciudadano, recordando el tiempode las protestas.

Si no ha llegado aún el tiempo de las alamedas, habrotado con fuerza la voluntad de poder de la nueva generación para presionar sobre ellashasta lograr su verdadera Apertura Histórica.

Los que realizamos el oficio de historiar nospreguntamos acerca del carácter de este

movimiento y del significado de su irrupciónhistórica. ¿Se trata de una fase más del

movimiento estudiantil post-dictadura? ¿Correspondensus demandas a reivindicaciones básicamente sectoriales? ¿Cuál es la forma de hacerpolítica de este movimiento? ¿Qué relación tiene este movimiento con la historia deChile y su fractura provocada por el golpe armado de 1973? ¿Cómo se articula este movimiento conel camino y orientación de la historicidad secular de Chile? ¿Qué memoria social ypolítica ciudadana ha activado la irrupción callejera y discursiva estudiantil?

Si bien es arriesgado responder a estas preguntascuando se trata de un movimiento en

marcha, los que aquí firmamos lo hacemos como unanecesidad de aportar desde la

trinchera de nuestro oficio, con la plena convicciónde que estamos ante un acontecimiento nacional que exige nuestro pronunciamiento, sumándonosa tantos otros que se han realizado y se realizan cotidianamente desde distintosfrentes institucionales, gremiales y civiles.

1. Consideramos, en primer lugar, que estamos ante unmovimiento de carácter

revolucionario anti-neoliberal. Las demandas del movimiento estudiantil emergen

desde la situación específica de la estructura educativadel país, basada en el

principio de la desigualdad social; unatransformación a esta estructura –como bien

lo dicen los gritos callejeros- exige un cambiosistémico en el modelo neo-liberal,

que hace del principio de desigualdad (fundadoen la mercantilización de todos los

factores y en la consiguiente capacidad de compra decada cual) la clave ordenadora

de las relaciones sociales y del pacto social.Correspondiente con este principio de

ordenamiento, la figura política del Estadoneo-liberal se perfila como un aparato

mediador, neutralizador y garante, a través de suspropias políticas sociales, de

dicho principio des-igualitario; estructuraeconómico-política sustentada en la

escritura de una cartaconstitucional legitimadora de dicho principio.

No es de extrañar, así, que el movimiento estudiantilactual encuentre un tan amplio

respaldo ciudadano: en la categoría dicotómica de“deudores” respecto de un grupo

legalmente abusivo y corrupto de “acreedores”, seencuentra la mayoría de los

chilenos que grita y cacerolea su apoyo a losestudiantes: porque los estudiantes no

son solo “estudiantes” sino que son ellos mismos entanto deudores. Porque no sólo

los estudiantes viven en el principio de ladesigualdad, sino la mayoría social

chilena actual lo sufre en carne propia. Lo socialparticular y lo social general se

auto-pertenecen y se auto-identifican mutuamente enuna unidad que se construye y

se concientiza sobre la marcha.

Así, el movimiento estudiantil, aparentementesectorial, constituye un “movimiento

social” que, al tocar el nervio estructurante delsistema, irradia e identifica a la

sociedad civil ampliada, reproduciendo socialmente lafuerza de manifestación de su

poder, descongelando el miedo y aglutinando losdiscursos y las prácticas

fragmentadas.

Es decir, el movimiento estudiantil actual tiene uncarácter radical en cuanto busca

revertir el principio neoliberal de la desigualdad queconstruye la sociedad actual,

por el principio de la igualdad social (basadoen un sistema de “derechos sociales

ciudadanos”), promesa irrenunciable de la modernidad,a pesar de cualquier

post/modernidad; principio que, desde la esferaeducativa chilena, se propaga como

fragancia de nueva primavera a todas las esferas de lasociedad.

2. Este movimiento ha comenzado a recuperar lopolítico para la sociedad civil,

poniendo en cuestionamiento la lógica de la políticaintramuros, y con ello el

modelo de seudo-democracia y legalidad que no hacortado el cordón umbilical con

la dictadura.

Se trata de una política deliberativa en el más ampliosentido de la palabra, que

trasciende los esquemas partidarios (a pesar de lasmilitancias personales de algunos

dirigentes). El movimiento muestra cómo, a través dela orgánica de las bases

movilizadas, con el apoyo de las redescomunicacionales (“política en red”), se

ejerce el poder de las masas en el escenario público,presionando por la

transformación de las estructuras. Este hecho estáreplanteando los fundamentos del

cambio social histórico, cuestionando las modalidades verticalistasy

representativas, propias de la premisa moderna,propiciando activamente formas de

democracia directa y descentralizada.

Por otra parte, respecto de la relación del movimientocon el sistema político y el

gobierno actualmente imperante, este movimientocorresponde a un nuevo momento

de su trayectoria histórica posdictadura, en el cualla vinculación con la

institucionalidad se realiza básicamente desde lacalle, no habiendo entrado a la

negociación institucional dada al interior de losrecintos gubernamentales. Desde

esta perspectiva, lo nuevo de este movimiento es la“política abierta” o “política en

la calle” que, al mismo tiempo que permite mantener elcontrol del territorio propio

de la sociedad civil, difunde y transparenta sudiscurso, su texto y sus prácticas a

plena intemperie, ante toda la ciudadanía. La políticaclásica de los gobiernos

concertacionistas de “invitación al diálogo” seha vuelto una trampa ineficaz,

manteniendo el movimiento social actual la fuerza desus propias prácticas de

poder.

Así, las movilizaciones estudiantiles y sociales quehoy se desarrollan a partir de las

demandas por la educación, no sólo ciudadanizan loeducativo y lo sitúan como

base fundamental del proyecto de sociedad, sino quedan cuenta de la crisis del

sistema político, cuestionando y transgrediendo la“democracia de los acuerdos”,

consagrada como principal herramienta para neutralizary postergar las demandas

sociales.

Esta nueva política encuentra su expresión manifiestaen un tipo de protesta social

que rompe los marcos impuestos tanto por la culturadel terror de la dictadura,

como la del “bien mayor” de la transición. A través deuna incansable apropiación

del espacio público y, en general, a través deprácticas corporales de no-violencia

activa, el movimiento ha generado múltiples accionesculturales en un lenguaje rico,

plástico, inclusivo y audaz que interpela el cerco dela represión policial y de los

medios que criminalizan la protesta.

3. Si bien este movimiento corresponde a un momento nuevode la política y de la

historia social posdictadura, este sólo puedecomprenderse desde la perspectiva más

amplia de la historicidad siglo xx en Chile. Enel curso de ésta, la equidad

educacional junto a las limitaciones legales impuestasal capitalismo anárquico,

habían alcanzado una maduración estructural en losaños ‘60 y ‘70, siendo este

proceso abortado con el golpe del ’73 en su fase deplena consolidación. El

movimiento social estudiantil actual es expresión dela voluntad y del acto de

recuperación de esa hebra rota de nuestrahistoricidad. Es la irrupción del brote de la

semilla que fue pisada y soterrada por la botadictatorial y el neoliberalismo. Es el

renacimiento, en la nueva generación, del sueño yvoluntad de sus padres de fundar

una sociedad basada en la democracia, la justiciasocial y los derechos humanos

fundamentales, de los que la educación es uno de suscampos más fértiles.

En efecto, el pacto social educativo alcanzado en los’60 y ’70 fue el fruto de una

larga lucha dada por muchas generaciones desdemediados del s. xix. Proceso y

lucha que consistió básicamente en la voluntadpolítica progresiva de arrancar los

niños proletarizados en el mercado laboral, paraescolarizarlos, como una vía hacia

una sociedad más equitativa y como un camino deemancipación social y cultural.

Este trayecto histórico, que involucró a toda lasociedad, alcanzó a producir semillas

que fructificaron en las décadas del ’60 y ’70 cuandoel Estado y la sociedad civil

hicieron del pacto social educativo uno de sus máscaros proyectos de construcción

de nueva sociedad democrática. Es ese proceso el quehoy irrumpe nuevamente en

el discurso y en la prácticadel movimiento estudiantil. Se trata de una generación

que no acepta volver a ser objeto de mercado al quedeban proletarizarse sin mas, ya

por la vía del endeudamiento o de una educación demala calidad. Lo que está en

juego y que hoy se encarna en este movimiento, es el“proyecto y pacto social

educativo republicano/democrático” chileno, comoprincipio ético-político de

igualdad social.

Aquí radica la densidad histórica de este movimiento,produciendo, a su paso, una

irrupción de memoria histórica en el seno de laciudadanía: la memoria de los

padres y abuelos que marchan y cacerolean su apoyo ala nueva generación que está

recogiendo y tejiendo a su modo la hebra de nuestrahistoricidad.

Así, en su triple carácter dado por su alcancerevolucionario anti-neoliberal, por la

recuperación de la política para la sociedad civil ypor su conexión con la historicidad

profunda del movimiento popular de Chilecontemporáneo, el actual movimiento ciudadano que los estudiantes de nuestro país aparecenencabezando con fuerza, decisión y clara vocación de poder, recoge y reinstala las dimensionesmás consistentes que la frustrada transición chilena a la democracia sacrificó.

A través de estas breves reflexiones este grupo dehistoriadores/as chilenas, con el apoyo de mucho/as, saludamos al movimiento estudiantil yadherimos a las reivindicaciones estructurales que ellos han instalado sobre lapolítica chilena. Saludamos y nos sumamos a las demandas de Asamblea Constituyente.

Al mismo tiempo, invitamos a no ver a este movimientoactuando en la sola coyuntura de este gobierno de derecha, sino a tomar conciencia deque este es un momento de un proceso histórico ya en marcha, cuyo principal frutosin duda será dejar instalada

definitivamente la demanda de las reformasestructurales al neoliberalismo, como

irrenunciable voluntad de poder de la ciudadanía ycomo agenda indispensable de los

proyectos políticos inmediatos y porvenir.

agosto del 2011

Comité Iniciativa:

Karen Alfaro Monsalve

Fabián Almonacid Zapata

Pablo Artaza Barrios

Mario Garcés Durán

Sergio Grez Toso

M. Angélica Illanes Oliva

Alexis Meza Sánchez

Ricardo Molina Verdejo

Julio Pinto Vallejos

Gabriel Salazar Vergara

Verónica Valdivia Ortiz de Zárate

Historiadores/as, Profesores/as y Estudiantes deHistoria:

- Mario Valdés Vera, Magíster en Historia, académicoUniversidad de Concepción

- Pablo Aravena Núñez, Historiador y Magíster enFilosofía, académico Universidad

de Valparaíso/Universidad Viña del Mar

- Margarita Iglesias Saldaña, Historiadora, Directorade Relaciones Internacionales

Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidadde Chile

- Pablo Pozzi, Doctor en Historia, Profesor TitularPlenario, Universidad de Buenos

Aires

- Francisco Zapata, Doctor en Sociología, académicoColegio de México

- Juan Carlos Gómez Leyton, Posdoctorado en EstudiosLatinoamericanos UNAM,

Director Doctorado en Procesos Sociales y Políticos enAmérica Latina Universidad

ARCIS.

- Jorge Pinto Rodríguez, Dr. en Historia, académico dela Universidad de La

Frontera, Temuco.

- José del Pozo, Historiador, académico delDepartamento de Historia, UQAM

(Université du Québec à Montréal), Canada

- Lessie Jo Frazier, académica Indiana University

- Alison Bruey, Historiadora, académica University ofNorth Florida

- Alberto Díaz Araya, Etnohistoriador, Doctor yMagíster en Antropología, Jefe de

Carrera Pedagogía en Historia y Geografía de la Universidadde Tarapacá.

- Patrick Puigmal, Doctor en Historia, Director delMagister en Ciencias Humanas,

mención en Historia y Director del Programa deEstudios y Documentación en

Ciencias Humanas, Universidad de Los Lagos.

- José Luis Martínez Cereceda, académico Universidadde Chile.

- Rubén Kotler, Historiador, Universidad Nacional deTucumán – Argentina

- Mario Ayala, Profesor Cátedra de ProblemasLatinoamericanos Contemporáneos,

Departamento de Historia, Universidad de Buenos Aires.

- Miguel Caro Ramos, Profesor de Historia y Geografía,Director Departamento de

Educación Universidad ARCIS

Cecilia Hernández Sandoval, Profesora deHistoria y Geografía, académica de

la Universidad del Bío-Bío, Chillán.

- Iñaki Moulián Jara, Profesor,Universidad Austral de Chile

- Sebastián Leiva Flores, Magíster enHistoria, académico Universidad ARCIS -

USACH

- Nelson Castro Flores, Doctor © enHistoria, Jefe de Carrera de Historia,

Universidad Viña del Mar y académico de laUniversidad de Valparaíso.

- César Leyton Robinson, Doctor © enHistoria, Universidad de Chile.

- Myriam Olguín Tenorio, Historiadora, ECOComunicaciones, académica de la

Universidad Raúl Silva Henríquez.

- Carmen Gloria Bravo, Doctora enHistoria, académica de la Universidad de

Santiago de Chile.

- Daniel Palma Alvarado, Doctor enHistoria, Coordinador Magíster en Historia y

Ciencias Sociales Universidad ARCIS

- Graciela Sapriza. Historiadora y docenteCentro de Estudios Interdisciplinarios

Uruguayos, Facultad de Humanidades yCiencias de la Educación, Universidad de

la República - Uruguay.

- Robinson Silva Hidalgo, Doctorando enHistoria de América, Universidad de

Barcelona

- Rolando Álvarez Vallejos, Doctor enHistoria, académico Universidad de Santiago

- Ximena Valdés Subercaseaux, Doctora enEstudios Americanos, académica

Universidad Academia de HumanismoCristiano, Directora CEDEM.

- Enrique Fernández Darraz, Historiador yDoctor en Sociología, académico

Universidad Alberto Hurtado.

- Carlos Sandoval Ambiado, Doctor enHistoria, académico Universidad de Los

Lagos, sede Santiago.

- Ulises Cárcamo Sirguiado, académico Universidad de Chile.

- Alberto Harambour Ross, Historiador,académico Universidad Diego Portales

- Álvaro Ramis Olivos, Doctorando en Éticay Democracia, Universidad de Valencia-

España.

- Giovanni Díaz Villouta, Profesor deHistoria y Geografía, Miembro Taller de

Ciencias Sociales “Luis Vitale”

- Ricardo Vargas Morales, Magister enHistoria.

- José Luis Cifuentes Toledo, Profesor deHistoria y Geografía, miembro Taller de

Ciencias Sociales, Luis Vitale Cometa.

- Alicia Salomone, Historiadora, DirectoraDepartamento de Literatura, Universidad

de Chile.

- Jorge Benítez González, Magíster enHistoria y Ciencias Sociales, Coordinador

Académico Escuela de Historia y CienciasSociales, Universidad ARCIS.

- Jaime Massardo, Doctor en Historia,académico de la Universidad de Valparaíso.

- Manuel Loyola Tapia, Doctor Historia,Director Edición Universitaria.

- Horacio Gutiérrez, Doctor en Historia,Universidad de Sao Paulo, Brasil.

- Patricio Herrera González, Magíster enHistoria, Centro de Estudios Históricos, El

Colegio de Michoacán, Zamora, México.

- Luis Corvalán Márquez, Doctor enEstudios Americanos, académico del Instituto de

Historia y Ciencias Sociales de laUniversidad de Valparaíso y de la Universidad de

Santiago de Chile.

- Ángela Vergara, profesora asociada delDepartamento de Historia, California State

University, Los Ángeles, California,Estados Unidos.

- Cristina Moyano Barahona, Doctora enHistoria, académica del Departamento de

Historia, Universidad de Santiago deChile.

- Sergio Astorga, académico UniversidadNacional de Cuyo – Argentina

- Fabio Gabriel Nigra, académicoUniversidad de Buenos Aires

- Omar Turra Díaz, Doctor en Educación,Jefe de Carrera Pedagogía en Historia y

Geografía de la Universidad de Concepción

- Paula Raposo Quintana, Profesora deEstado en Historia y Geografía, Universidad

Academia de Humanismo Cristiano

- Milton Godoy Orellana, Doctor enHistoria, académico Universidad Academia de

Humanismo Cristiano.

- Augusto Salinas, académico UniversidadAcademia de Humanismo Cristiano -

Programa de Investigaciones eIntervenciones Territoriales, Núcleo de

Investigaciones en Educación Geográfica.

- Cindy Corrales Valencia, Profesora deEstado en Filosofía y Licenciada en

Educación USACH, Colectivo Diatriba.

- Miguel Silva, Historiador.

- Carlos Gutiérrez Palacios, Licenciado enHistoria y Magíster en Ciencias Militares,

Coordinador Instituto de Estudios MAIZ.

- Carlos Ruiz Rodríguez, Profesoruniversitario – investigador Universidad de

Santiago de Chile.

- María Soledad Jiménez Morales, Profesorade Historia, Geografía y Educación

Cívica, académica de la UniversidadAcademia de Humanismo Cristiano.

- Wladimir Urriola González, Profesor deHistoria, Saint Gaspar College, Santiago.

- Iván Ljubetic Vargas, Historiador,Centro de Extensión Luis Emilio Recabarren.

- Fabián Cabaluz, Profesor de Historia yGeografía y Ciencias Sociales, UMCE,

Colectivo Diatriba.

- Felipe Cabaluz Rodríguez, Profesor deHistoria y Geografía - Magíster (c) en

Historia de América Latina, ColectivoDiatriba.

- Roberto Berrios, Profesor de Historia,Gografía y Ciencias Sociales, UMCE,

Colectivo Diatriba.

- Rene Olivares, Profesor de Historia,Geografía y Ciencias Sociales, UMCE,

Colectivo Diatriba

- Mauricio Saraos, Profesor de Historia,Geografía y Ciencias Sociales, UMCE,

Colectivo Diatriba

- Cristian Olivares Gatica, EstudiantePedagogía en Historia y Geografia UMCE,

Colectivo Diatriba

- Camila Silva, Profesora de Historia,Universidad Católica de Chile, Colectivo

Diatriba

- Marcela Cubillos Poblete, Historiadora,académica de la Universidad de La Serena.

- Lucía Valencia Castañeda, Profesora deHistoria, académica Universidad de

Santiago de Chile.

- María Francisca Giner Mellado, Profesorade Historia, Magister (c) Estudios

Latinoamericanos, Universidad de Chile.

- Felipe Delgado, Magíster en Historia.

- Manuel Bastías Saavedra, Historiador,Magíster en Filosofía Política; Doctorando

en Historia, Universidad Libre de Berlín.

- Benjamìn Silva Torrealba, Historiador,Docente Universidad de Valparaíso,

Investigador INTE, Universidad Arturo Prat

- Mariana Mastrángelo, académicaUniversidad de Buenos Aires.

- Virginia Escobedo Aguirre, Antropóloga,Centro de Investigaciones y Estudios

Superiores en Antropología Social, México(CIESAS-DF).

- Malena López Palmetro, académicaUniversidad de Buenos Aires

- Guillermo Lizama Carrasco, Doctorando enGeografía, Universidad Nacional

Autónoma de México (UNAM)

- Andrea Andújar, Historiadora,Universidad de Buenos Aires, Argentina

- Juan David Murillo Sandoval, Historiadore Investigador del Centro de Estudios,

Interculturales CEI de la PontificiaUniversidad Javeriana de Cali (Colombia).

- Esteban Campos, Historiador, Universidadde Buenos Aires - CONICET-CLACSO

- María Luisa Tarrés Barraza, académica einvestigadora Colegio de México

- Alonso Serradell Díaz, estudiante deMáster Oficial en Ciudadanía y Derechos

Humanos: Ética y Política, Universidad deBarcelona.

- Dario Martini, académico Universidad deBuenos Aires

- Gladys Lizama Silva Historiadora yacadémica, Universidad de Guadalajara,

México

- Martha Bañuelos Cárdenas, académicaUniversidad Autónoma Metropolitana de

México (UNAM)

- Ana Paula de Teresa, Antropóloga Social,UAM-Iztapalapa, México D.F.

- Adriana Capaldo, Historiadora, académicaUniversidad Academia de Humanismo

Cristiano.

- Claudia Videla Sotomayor, Historiadora,Museo de la Memoria.

- Eduardo Cruzat Carrasco, Profesor deHistoria y Geografía, académico y

Coordinador de Investigación y DocenciaUOM-SD, Ecuador.

- Héctor Gómez Cuevas, Profesor deHistoria y Ciencias Sociales, Magister (c) en

Ciencias de la Educación (PUC). AcadémicoEscuela de Educación Inicial

Universidad Católica Raúl Silva Henríquez.

- Patricio Cisterna Alvarado, Profesor deEtnohistoria Facultad de Ciencias Sociales,

Universidad Diego Portales.

- Danny Marcelo Ahumada Vargas, ProfesorUniversitario, Universidad de Santiago

de Chile.

- Máximo Sandoval Aguilera, Profesor deHistoria y Geografía, Liceo Enrique

Molina Garmendia de Concepción.

- Rayén Gutiérrez C, Licenciada enHistoria, Museo de la Memoria

- Egor Banda Peralta, Profesor de Historiay Ciencias Sociales

- José Joaquín Ovalle, Profesor deHistoria y Ciencias Sociales, Museo de la

Memoria y los Derechos Humanos.

- Rodrigo Villa Pérez, Profesor deHistoria y Ciencias Sociales.

- Marión Assis González, Profesora deHistoria y Ciencias Sociales, I. Municipalidad

de Lo Prado.

- Voltaire Alvarado Peterson, Profesor deHistoria y Ciencias Sociales.

- Álvaro Rojas Zamorano, Profesor de Historiay Ciencias Sociales, Colegio San

Agustín de Atacama, Copiapó.

- Jorge Fabián Cabaluz Ducasse, Profesorde Historia, Geografía y Ciencias Sociales,

Magister en Pedagogías Críticas,Universidad de Buenos Aires

- Dan Contreras Mena, Profesor de Historiay Ciencias Sociales, Pedagogo Social y

Dramaturgo, Liceo Bicentenario de Molina.

- Andrés Nilo Zepeda, Licenciado enHistoria, Universidad de Chile

- Luis Thielemann Hernández, BecarioConicyt - Programa de Doctorado en Historia

- Universidad de Chile.

- Jeambleth López, historiador UACM

- Oscar Canales, Profesor de Historia,Universidad de Playa Ancha.

- Gabriela Ulloa Larenas, Profesora deHistoria y Ciencias Sociales, Liceo Doctor

Alejandro del Río.

- Pablo Andrés Neut Aguayo, Profesor deHistoria, Colegio Alto Palena.

- Alejandra Brito Peña, Historiadora,académica de la Universidad de Concepción.

- Hernán Felipe Rodas Vives, Estudiante dePedagogía en Historia y Ciencias

Sociales, Universidad Austral de Chile.

- Daniela Díaz Gomila, Licenciada en Historiay Ciencias Sociales

- Alonso Neira Letelier, Licenciado enHistoria y Ciencias Sociales.

- Marcelo Casals Araya, Magíster © enHistoria

- Viviana Cárdenas Zúñiga, EstudiantePedagogía en Historia y Ciencias Sociales,

Universidad Austral de Chile.

- Ignacio Latorre Marín, Licenciado enHistoria y Magíster en Educación,

Coordinador Docente Preuniversitario UC.

- Elías Sánchez González, Licenciado enHistoria, Maestrando Historia y Memoria,

Universidad Nacional de La Plata,Argentina.

- Katherine Quijada, Licenciada enEducación.

- Oscar Arriagada, Estudiante Pedagogía enHistoria y Ciencias Sociales Universidad

Austral de Chile.

- Manuel Bastías Urra, Profesor deHistoria y Sociólogo, académico Universidad

Metropolitana de Ciencias de la Educación.

- Carlos Vivallos Espinoza, Profesor deHistoria y Geografía, Doctorando en Estudios

Latinoamericanos, Universidad de Chile.

- Rodrigo Conejeros Olea, EstudiantePedagogía en Historia y Ciencias Sociales

Universidad Austral de Chile.

- Sergio Cárdenas Zambrano, Profesor deHistoria y Ciencias Sociales, Magíster

Educación.

- Patricio Bascuñan M. Master en HistoriaLatinoamericana de la Universidad de

Toronto.

- Ulises Ortega, Licenciado en Historiapor la Universidad Nacional Autónoma de

México

- Yerko José Monje Hernández, Estudiantede Pedagogía en Historia y Ciencias

Sociales, Universidad Austral de Chile

- Mauricio Villanueva Vallejo, estudiantede Historia, Universidad San Sebastián.

- Marcelo Martínez Aravena, estudiantePedagogía en Historia y Ciencias Sociales,

Universidad Austral de Chile.

- Karen Hinrechsen Prieto, Licenciada enHistoria.

-Daniel Molina Álvarez, Escritor e historiador

- Javier Muñoz Rosales, Profesor deHistoria, Colegio Nuestra Señora del Camino

- José Santis Cáceres, Profesor de Historiay Ciencias Sociales, Estudiante de

Posgrado Universidad de Buenos Aires.

- Herta Fierro Rivas, Profesora deHistoria y Geografía.

- Jonathan Aguilera Monsalve, Profesor deHistoria.

- Julieta Porflitt, Estudiante Pedagogíaen Historia y Ciencias Sociales Universidad

Austral de Chile.

- Carolina Santelices Ariztía, Licenciadaen Historia y Profesora de Historia y

Ciencias Sociales, Colegio Nuestra Señoradel Camino

- José Luis Morales Muñoz, EstudiantePedagogía en Historia y Ciencias Sociales

Universidad Austral de Chile.

- Nicolás Lema, Licenciado en Historia,Estudiante de Filosofía, Universidad

Nacional de Australia

- Andrea Campos, Estudiantes Pedagogía enHistoria y Ciencias Sociales Universidad

Austral de Chile.

- Leonel Sánchez Torres, Estudiante Pedagogíaen Historia y Ciencias Sociales

Universidad Austral de Chile.

- Mauricio Villanueva, Estudiante deHistoria y Ciencias Sociales, Universidad San

Sebastián.

- Víctor Berrocal Berrocal, EstudiantePedagogía en Historia y Ciencias Sociales

Universidad Austral de Chile.

Académicos, profesionales y estudiantes deotras disciplinas, ciudadanos en general:

- Víctor Hugo de la Fuente, Periodista,Director de la edición chilena de Le Monde

Diplomatique

- Yanko González, Antropólogo, DecanoFacultad de Filosofía y Humanidades

Universidad Austral de Chile.

- Elizabeth Subercaseaux, periodista yescritora.

- Marco Bravo, Sociólogo, Revista SurySur,www.surysur.net

- Facundo Leylaf Ona Vicepresidente de laAsociación Latinoamericana de Poetas.

- Eduardo Aquevedo Soto, Sociólogo, Doctoren Economía, académico Universidad

de Valparaíso

- Mauricio Mansilla Muñoz, Profesor deFilosofía, académico Universidad Austral de

Chile.

- Rodrigo Cea Córdoba, académico Facultadde Educación Universidad de

Concepción.

- Gustavo Blanco Wells, Sociólogo,académico Universidad Austral de Chile.

- Mario Lagomarsino Barrientos, Sociólogo,Doctor en Educación, académico

Universidad Católica Raúl Silva Henríquez

- Enrique Rivera García, académicoUniversidad de Granada - España

- Carmen Gloria Godoy R, Antropóloga,Docente Universidad Academia de

Humanismo Cristiano/Universidad DiegoPortales.

- Sergio Toro Arevalo, académico Institutode Filosofía y Estudios Educacionales,

Universidad Austral de Chile.

- Jubel Moraga Rojel, Sociólogo, académicoUniversidad Austral de Chile.

- Gloria Ángela Niebles Gutiérrez,Psicóloga, académica Universidad Austral de

Chile

- Ana Traverso, académica UniversidadAustral de Chile.

- Breno Onetto M., Profesor de Filosofía,académico Facultad de

Filosofía y Humanidades de la UniversidadAustral de Chile

- Verónica Zondek, Poeta.

- Alberto Moreno Doña, académico Institutode Filosofía y Estudios Educacionales,

Universidad Austral de Chile.

- María Angélica Benavides Andrades,Psicóloga - Estudiante de Doctorado en

Psicología Social, Universidad Autónoma deBarcelona.

- Carlos Contreras Painemal, Dr.Antropología, Universidad de Lodz, Polonia.

- Rodrigo Rehbein Montaña, Antropólogo,Universidad Austral de Chile.

- Rodrigo Browne S, Periodista, académicoUniversidad Austral de Chile.

- Manuel Garcés, Ingeniero Civil, NGEMAB

- Ana Riquelme Reyes, Profesora deEspañol, Magíster (c) en Educación,

Universidad Metropolitana de Ciencias dela Educación.

- Jorje Lagos Nilsson, Periodista yescritor, Codirector de Revista SurySur,

www.surysur.net

- Javiera Carmona Jiménez, periodista,académica Universidad de Playa Ancha

- Colectivo Diatriba

- Aldo González Becerra, InvestigadorCientífico, Centro de Biología Molecular

Severo Ochoa, CSIC España

- Yuly Mendoza, Socióloga, Universidad deAntioquia- Colombia.

- Anabella Grunfeld H, Profesora.

- Ana María Soto Bustamante, académicaUniversidad Metropolitana de Ciencias de

la Educación.

- Yuri Carvajal Bañados, Medico-Cirujano,Doctor (c) en Salud Pública, historiador

de la salud pública, Escuela de SaludPública Facultad de Medicina Universidad de

Chile.

- Carlos Contreras Mezzano, ingenieroCivil, Presidente Club Científico de Peñalolén

- Francisco Veloso Ferrari, docenteInstituto ARCOS.

- Ricardo Acuña, Contador, Roma SupportGroup

- Claudio Esteban Merino Jara, TrabajadorSocial, Doctorante en Ciencias Humanas,

Universidad Austral de Chile.

- Rafael Adolfo Contreras Mühlenbrock,Licenciado en Antropología Social y

Documentalista, académico Departamento deAntropología. Universidad de Chile

- Ana María Lea-Plaza Illanes, Estudiantedel Doctorado en Literatura Brasilera,

UniversidadFederal de Rio de Janeiro

-Eraldo Leme Batista, Doutorando em Educação pela Unicamp, Departamento de

Filosofia, História e Educação

- Mario Toro Vicencio, Traductor,Movimiento Talca con Todos y Todas

- Sady Aguila Llanquilef, Profesor,Estudiante Programa de Magíster en Educación,

Mención Política y Gestión Educativa,Universidad Austral de Chile.

- Doris Múñoz Carvajal, Profesora yAsistente Social.

- Anyela Gineth Chisaca Niebles,Estudiante de Obstetricia y Puericultura

Universidad Austral de Chile.

- Juan Pimentel Quiroz, Antropólogo.

- Anja Sybille Mendel Schwartz, Psicóloga,Universidad Diego Portales.

- Nadia Lepe Toledo, Profesora de Lenguajey Comunicación y Estudiante de

Literatura Hispanoamericana Contemporánea,Universidad Austral de Chile

- Ricardo Casas Tejeda, Periodista -Escritor -Semiólogo, Estudiante Doctorado en

Ciencias Humanas, mención Discurso yCultura, Universidad Austral de Chile

- Héctor Sandoval Torres.

- Jorge González, Jubilado.

- Dora Mayorga Aravena Profesora Académicade Lingüística exonerada

- Marcia Egert Laporte, AntropólogaSocial, Universidad Austral de Chile.

- Sandra Tapia Ramírez, profesora.

- Raúl Rodríguez, Doctor en Química,Amster SA.

- Alicia Lira Matus, Técnico Jurídico,Presidenta de Agrupación de Familiares de

Ejecutados Políticos

- Amalia Lira Morales, Profesora.

- César André Pérez, Estudiante deAntropología Universidad Austral de Chile.

- María Francisca Soriano, Docentejubilada argentina.

- Luis Vásquez Fuentes, Estudiante deAntropología Universidad Austral de Chile.

- Federico Carrizo Torres, ProfesorUniversitario, Universidad de Los Lagos Campus

Santiago.

- María Elena Moreno Zañartu, Socióloga U.C.Valparaiso.

- Mtra. Ana María Sacristán, CentroAcadémico de la Memoria de Nuestra América

de la Universidad Autónoma de la Ciudad deMéxico (UACM)

-Michelangelo Marques Torres, Escola Técnica Estadual de São Paulo e Unicamp.

-Felipe Jovani Tavares Moreira, ANEL São Paulo (Brasil).

- Alba Teresa Estrada Castañón,Investigadora del CEIICH UNAM.

- Cherie Zalaquett, doctoranda en estudiosAmericanos IDEA-USACH

- Jaime Posada Gómez. Profesor desociología, Colombia

- Evelyn Navarrete Jaque, estudiante de Antropología,Academia de Humanismo

Cristiano.

- María Quiñelén M, investigadora –docente, UTEM

- Beatriz Torres, Centro Académico de laMemoria de Nuestra América de la